【摘要】德國的高等教育更注重對學生進行專業知識的傳授，長于“專”。德國高質量的高等教育被認為是其經濟健康快速發展的可靠保證，其成功經驗對我國的高等教育具有很高的參考價值與借鑒意義。
【關鍵詞】高等教育體系 德國 課程設置 【中圖分類號】G649.58 【文獻標識碼】A
德國是全球最大經濟體——歐盟的核心成員國，也是舉世矚目的工業強國，經濟總量占全歐洲的1/3。而德國國力的強大得益于其先進的教育體系，特別是其獨特的、高質量的高等教育。
德國高等教育的幾個特點
德國的高等教育更注重對學生進行專業知識的傳授，長于“專”；相對應的是，我國高校的專業培養方案更傾向于“寬”，專業基礎課程更多一些。除此之外，德國高等教育還有一些特質，對加強我國高等教育具有深刻的啟示，更應該引起我們的思考。在兩國高校長期的學習、工作經歷的基礎上，可知德國高校的一些特點：
高等教育培養實行寬進嚴出，培養人才重“質”而不求“量”。在德國，只要是文理中學畢業的學生，具有一定的基礎知識水平，就可申請相關專業的學習學位，取得大學入學資格。但是，必須通過嚴格的考試，完成培養方案中的所有要求才能獲得學位。每門課程只有兩次考試機會，如果兩次考試均失敗，則失去學位授予資格，無法從本專業畢業。這就對學生提出了嚴苛的要求，在根本上提高了對學生掌握專業知識的要求，保證了大學生的培養質量。這與我國的情況有所區別。我國絕大多數高校本質上實行“嚴進寬出”，經過嚴酷高考選拔進入大學的學生基本上都可以順利畢業，考試也基本不限制次數，考察內容較為容易，要求相對較低，所以學生的學習壓力較小，知識掌握不扎實，教學效果不容樂觀。
教與學良性互動，教學效果好。德國高校的課堂授課形式多樣，其中小組討論式教學方法在授課過程中被廣泛采用。學生自發組成若干學習小組，在討論課上以講授方式向其他同學講述自己的所學。“要想給別人一杯水，自己需要有一桶水”，這種形式極大地促進了學生對課程內容的掌握程度，同時鍛煉了學生的自信心與表達能力，學生對知識點的掌握更扎實、理解更深刻。
教學過程注重理論與實踐相結合。德國高校強調多種教學手段的有機結合，非常注重實踐。實踐課程是其高等教育體系中重要的一環。特別是在理工科學士培養體系中，理論與實踐的結合更為緊密。比如，高等職業學院學生的畢業設計一般要求在企業中完成。這種實踐形式，大大地提高了學生對于課程內容的掌握。而與之對應的是，我國高校普遍在教學中將實驗課程與理論課程分別開設，而且實驗課程學分設置較低，導致學生對實驗課比較輕視，后果是學生實驗操作能力較弱、對理論知識掌握不夠扎實。在這些方面，我們需要借鑒國外先進教育理念與手段，提高教學效果。
課程內容豐富，尤其注重科學前沿問題。同一門課程由幾名教授同時開課。每一名教授都有自己的研究方向，授課內容也會有不同的側重點，學生可以結合自身情況與專業興趣選課。課程沒有統一指定的教科書，但是，教授會在課前提供本門課程的參考書目。這些參考書目一般是較新出版的，內容也隨著學科的發展進行了及時的修訂，更新了與本課程密切相關的新理論、新發現，使學生能夠了解到本學科的最新進展。在這方面，我國的教材建設有著較大的差距。教科書內容更新相對緩慢，修訂間隔較長，忽視了課程與科學前沿的對接，使學生缺乏對本學科科技前沿的認知，也就影響了學生對專業知識的更新。久而久之，其對學生培養質量的影響不可忽略。
培養學生崇尚科學、自信、平等的理念。洪堡先生創建柏林大學，標志著現代大學教育理念的建立。高等教育應該注重對學生智慧的引導而非對知識的傳授、注重對學生人格信念的培養而非單純專業技能的訓練。在討論課上，教授只是起引導作用，學生可以充分發表各自的見解。這種教學方式，提高了學生表達能力、增強了學生自信心，也促進了師生的平等交流，避免了“流水線”似的標準化教育，有利于師生雙方發展富有創造性的專業技能。
中德高等教育體系異同
從課程設置與課堂教學的具體細節上來看，中德高校之間存在以下較大的差別。
授課形式有所差異。我國高校的主要授課形式為課堂講授，輔以實驗和實踐教學，授課形式相對單一。理論課基本上通過課堂講授完成，實驗課則是單純在實驗室進行實驗操作。德國高校課程授課形式多樣，包括課堂講授、分組討論、練習、導師輔導、實驗、現場實習。實際教學過程中，多采用多種授課形式相結合的方式，寓教于學，理論與實踐相結合，使學生對知識的掌握比較扎實，大大地加深了學生對課程內容的掌握程度，同時促進了學生思考能力的發展，有效地提高了教學效果。
專業核心課程設置有所差別。相對而言，我國高校的專業課程設置比較寬泛，幾門專業主干課輔以其他多門專業性比較強的基礎課程組成了專業課程體系。而德國高校的課程內容更為細化，根據培養目標將專業知識內容細分成涉及內容更深、專業性更強的課程，從而提高了學生在相關學科的知識儲備。
學科的交叉程度有所不同。為順應學科多元化的趨勢，德國高校更注重將經典理論與現代科學前沿、新技術結合起來，為學生提供更多的交叉學科選修課程，拓寬了學生的知識面。在這方面，我國高校也是通過選修課擴充學生在相關專業領域的知識，只是涉及的內容更為廣泛。不足之處是這些課程學時相對較少，更注重基礎知識而非專業知識的傳授。
德國高等教育體系的啟示
通過對中德兩國高等教育體系的解讀、對比，可以加深對德國高等教育體系的了解，對于促進我國高等教育具有積極意義的借鑒。
第一，在教育過程中，應該強調學習的自主性和獨立性，注重對學生創造力的培養。建構主義教育理論認為，學習應該是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作活動。教育過程中，需要加強對學生自主學習的引導而不是根據教科書照本宣科；在課程設置方面盡量地提供較多的選修課程，讓學生 有較大的自主權選擇感興趣的課程，避免培養出的學生千人一面。第二，力求專業課程設置的多元化和細化，不斷更新知識結構。在堅持“寬基礎”的前提下，適當調整課程設置，使課程更為細化，涉及的內容更有深度，有利于提高學生的專業知識水平， 更有利于“專門人才”的培養，也符合我國高校培養“高級專門人才”的目標設定。另一方面，需要加強教材內容的更新，刪除老舊內容，接近本學科的科技前沿，激發學生的求知欲望，從而促進學生對知識的掌握。第三，嚴謹治學，嚴格教學要求。教師應該擁有嚴格的職業道德要求，嚴格教學要求，從嚴要求學生，而不宜以及格率來評價教學與學習效果。應該學習德國高校嚴格的考試制度，加強考察內容的深度，提高考核內容的難度，從而促進學生對課程內容的掌握。第四，加強多種教學方法的結合，提高授課效率。首先改變重理論、輕實踐的培養模式，利用課堂講授、分組討論、實驗等多種教學方式相結合的授課方式，提高學生的親身體驗與參與度，會很好地促進學生對課程內容的掌握程度。第五，加強師資力量建設，強調“教授”上課的必要性。本科生的專業課應該由教授、而不是青年教師來講授。站在科技前沿的教授對課程的知識點會有更獨到、深刻的體會，對學生具有很大的吸引力，更能促進學生的學習主動性，從而提高其學習質量。第六，在文化國際化、全球化的背景下，我國的高等教育也應注重“取人之長”，批判地借鑒其他國家的經驗，發展具有中國特色的高等教育模式，培養符合時代需求的專業人才。
（作者單位：中國石油大學（華東）理學院副教授）
【參考文獻】
①薛國鳳、王亞暉：《當代西方建構主義教學理論評析》，《高等教育研究》，2003年第1期。
責編/譚峰 美編/ 宋揚 王夢雅(見習)
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