天閱園執行園長陳潔
瑞士著名發展心理學家皮亞杰曾說：“兒童就是科學家。”每個孩子天生具有強烈的好奇心和探究欲，他們通過自主的探索活動獲得對世界的了解和認知。作為學前教育教師，我們要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。在日常教學活動中，我十分注重引導幼兒對日常生活中發現的問題進行探究，以《做一塊漂亮的大桌布》區域活動為例，鼓勵幼兒自信、大膽地提出問題并在探究實踐過程中解決問題。
循循善誘 引導幼兒在探究實踐中習得經驗
每個幼兒都是獨立的、有思想的個體，他們的思維還不能離開事物的具體形象，具有直覺性的特點。因此，操作探究是幼兒喜愛并適合其特點的活動方式。在區域材料投放中，我除了有意識地收集操作材料外，還循循善誘引導幼兒在反復實踐的過程中大膽探索，勇于創新。
一天，田田在美工區用顏料創作了幾幅漂亮的繪畫作品，在繪畫時不小心將顏料涂抹在桌子上。雖然他也很努力地想用抹布將桌子擦干凈，但是因為顏料不好清理，花了很長時間也還是沒有整理好。琳琳和青兒看到后，用衛生紙來幫助田田收拾桌面。琳琳和我說 ：“我們可以為桌子做一個桌布，用顏料的時候給它鋪上，不用的時候就可以收起來。”琳琳的主意得到了大家的認可，孩子們開始了“測量桌面，為桌子購置桌布”的游戲活動。
通過調查發現，大多數孩子對測量經驗的了解少之甚少。“怎么樣才能知道桌子有多長呢？”我問孩子們。“我們量一下唄！”姍姍回答。“那可以用什么來測量桌子呢？”我繼續追問。田田說：“用積木！”青青說 ：“用玩具。”……經過討論后，孩子們開始自選工具材料對活動室的桌子進行測量。有的使用不一樣長但形狀一樣的積木，有的選用相同大小的玩具，還有的選擇不同大小的圖書。孩子們在測量過程中逐漸了解到“生活中有許多物品都是可以幫助我們進行測量”的。有的孩子選擇長短不一的長條積木來測量，但在統計時卻按相同長短計算，所以在交流中，他們很快就發現“為什么同樣用的是積木，測量的結果卻不一樣？”經過討論和對比觀察，我們總結出“測量時要使用一樣長的測量工具”才能測量準確，并提出接下來大家可以一同嘗試用“相同長度的物體（鉛筆）”來測量的方法。為了便于孩子們更加清晰地記錄自己的測量結果和梳理經驗，我引導他們根據測量需要討論并設計了“桌子有多長”的測量記錄表，投放在區域中。
而在測量分享中，田田發現大家的測量結果有不太一樣，于是提出質疑：“為什么大家的結果都不一樣呢？我們用的都是一樣的鉛筆來測量啊！”片刻之后，姍姍舉起手來，邊用手比劃邊說：“我是用筆沿著桌子邊量的。丁達是在桌子中間量的。”于是，我們請這兩位小朋友分別又演示了一下各自的測量方法。在演示中大家發現，姍姍和丁達的測量方法確實存在著差異：姍姍將筆貼著桌子的邊測量的同時，還用手做標記。丁達是用筆放在桌子中間測量的，沒有做標記。通過對比，我們發現比較適宜的測量方法是要將筆的首尾相接進行測量，在測量時要把筆放直，比著桌子邊量并做一下記號。
在接下來的測量中，我觀察到大多數的孩子是能有意識地使用已有的測量經驗進行活動的，但在大家將記錄表再次放到展示板上，問題又產生了。欣欣盯著記錄表看了半天，提出：“老師，為什么我們的測量結果還是不一樣呢？您看悠悠的和天天的測量結果差半支鉛筆的長度，海明的和天天的測量結果差一只半鉛筆的長度？”通過孩子們再次測量演示，我們發現他們在做標記時，天天用的是鉛筆，珊珊用的是手指。在交流和討論中，我對孩子們說：“每一位小朋友的方法都很好，而且有意識用做標記的方法記錄鉛筆上一次的測量位置。但得出的結果卻不一樣，那么大家覺得用什么樣的方法做標記更適宜呢？為什么？”洋洋：“手指方便。”牧牧：“我覺的用鉛筆吧！因為筆尖比手指小，手指壓住的地方就會測不到了。”經過一番討論，最終大家覺得用鉛筆在桌子上畫出標記的方法更加適宜，能減少標記在空間上的占用，這樣就能減少誤差。在眾望所歸下，孩子們帶著這份對科學的態度與購置桌布的熱情，再次對桌子進行了測量，我們的美工區終于購置了一張漂亮的大桌布，大家再也不用為顏料弄到桌子上不好清洗而發愁啦！
從“做一塊漂亮的大桌布”區域活動中，我們科學地加以引導，孩子們的探究能力逐步得到體現，使得他們在操作過程中勇于嘗試，大膽實驗，無所畏懼。也正是在這樣的自主探究式學習中，幼兒的自主意識得到了充分發揮。
育人不倦 享受幼兒在探究實踐中的成長快樂
科學活動的目的不是教給幼兒什么知識理論，而是引導幼兒在不斷地實踐中習得經驗和方法，培養孩子認真堅持的探究。從那張來之不易的漂亮桌布中，我們要以育人不倦的心態，反觀活動的特點及價值所在。
基于幼兒的發展。測量桌子有多長，在成人看來，這是一個再簡單不過的問題。然而，對5-6歲的孩子來說，要解決這個問題并不容易。活動從生活中引發孩子對測量活動的需要，通過集體活動的形式，感知測量的必要、用途，模仿測量行為等。同時，孩子們體驗了多種自然物的測量，探索了非標準測量工具、體驗測量的方法，感受了“等長復制”的測量過程。通過活動的不斷深入，幼兒頭腦中數的概念不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯梳理時的思維，是在邏輯梳理經驗的基礎上通過反思而建構的。當幼兒在探索活動時，在心理上是積極、主動的，其正確的數的概念在頭腦中得以加強，而不正確的數的概念在嘗試錯誤的過程中自我矯正。同時，在集體活動中，孩子們的交往充滿了社會性與相互學習。在整個活動中，孩子們在真實的游戲活動中，去解決實際問題，習得相關的數學經驗。在發現問題、思考問題、解決問題，最終再次進行驗證和實踐，這樣的一個過程，充分表現了孩子們在活動中參與性。最可貴的不僅是孩子們了解到適宜的測量方法，還看到了孩子們身上散發出的探索精神和科學的態度。
基于教師的視角。在此次測量游戲中，通過不斷的探索與嘗試，也使我對其有了更深入的了解，并驗證了孩子在測量活動中的層次性及年齡特點的重要性。每當看到孩子們在活動中的專注與思考，都給予我很大的驚喜。在體會著他們的成長與變化的同時，也使我對于測量活動方面的教學經驗更加豐富完善，對《3—6歲兒童學習與發展指南》有了更深的理解與應用，更激勵自己要不斷豐富對教學內容的認知與學習的渴望。
循循善誘，育人不倦。從這個區域活動中，我深深體會到只有確保幼兒在活動中的主體地位，保證其自主地參與，才能使幼兒主動地探索，積極地創造，在自主探究活動中體驗快樂，收獲成功。
（作者為北京市海淀區北部新區實驗幼兒園天閱園執行園長）
