疫情發生以來，各級各地為解決無法線下大規模培訓的問題，著力推動干部教育與互聯網融合發展，大力開展網絡培訓，“云培訓”漸成風尚。與此同時，一些地方由于之前對網絡培訓重視不夠、研究不深、投入不足，造成在實際運用中效果不佳、流于形式，值得引起重視。
“云培訓”最大的瓶頸是沒有現場學習氛圍，學員之間、學員與教師之間難以進行有效的交流。部分學員主觀上認為網絡培訓是一個虛擬的環境，與現實差距較大，代入感不強，容易分心、開小差，導致學習意愿和效果明顯下降。同時，網絡培訓中對學員的監督相對“柔性”，監督機制難以真正對學員發揮作用。對一些自覺性不夠高的學員來說，網絡培訓變成了“打卡學習”“掛機學習”，有的甚至“請人代學”，知識很難入腦入心。網絡培訓不是放任自流的自主學習。組織方要發揮職責，制定培訓方案，確定關鍵學習時間點、關鍵事件、關鍵任務，定期通過短信、郵件、電話等方式進行督促和提醒。要優化供給端，課程要本著優質、實用、多樣、新穎的原則進行開發，提高學員的學習積極性。要重視需求端，加大調研力度，切實搞清搞透干部喜歡什么樣的網絡培訓，從而有針對性的進行優化調整。
傳統的線下教育培訓可以結合參觀黨性教育基地、項目現場等載體，以及安排研討交流和班級活動等，增強學員體驗感。但轉入線上之后，這一切都大為弱化，有的僅僅安排單方面的網絡授課，單向而枯燥的理論知識灌輸容易讓學員產生厭倦情緒。當前，疫情防控進入常態化，可以預見在較長的一段時間里，網絡培訓將在干部教育培訓中扮演比以往更重要的角色。各級各地要有針對性的加大投入力度，大膽創新形式，加強線上教學與新技術的融合結合。比如，可以探索利用5G技術提高授課的清晰度、流暢度；可以利用VR增強現實技術解決教學方式單一、現實感不強的問題；可以運用直播形式開展網絡沙龍、交流研討、班級活動等等，有效提高學員學習的互動性。
線上培訓過程中，教師難以像傳統的線下培訓那樣，通過觀察學員的課堂反映等衡量教學效果，同時學員在課程的評價反饋上積極性也不夠高，進一步影響了網絡培訓課程的迭代優化。一些地方在培訓結束后，仍然沿用傳統的線上測試或撰寫心得體會等，對培訓結果進行檢驗，但由于時空的阻隔，學習效果難以真實體現。要探索建立科學合理的教學質量評估反饋機制，結合教學設計、課堂活躍、專家評估、學員滿意度調查等多種形式對教學質量進行綜合考評，促使“云培訓”質量不斷提高。要創新考核評價模式。比如，可以探索建立干部網絡培訓電子檔案，一人一檔，歷次培訓成績必須入檔且不得更改，培訓成績與干部年度考核、選拔任用、職級晉升等掛鉤，從而有效提升干部參與網絡培訓的主動性和緊迫性。（作者：李大遠）
