引導(dǎo)學(xué)生走出教室，參與公益項(xiàng)目、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等服務(wù)學(xué)習(xí)，成為近年來(lái)不少學(xué)校關(guān)注的育人方式。這種以學(xué)生為中心、將學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，具有很高的育人價(jià)值，是推進(jìn)德智體美勞五育并舉、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。
服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性、生活性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的真本領(lǐng)，突破教育教學(xué)中存在的一些“知”“行”分離現(xiàn)象。在解決問(wèn)題、幫助他人的過(guò)程中，學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的意義和知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而提升實(shí)踐能力、提升核心素養(yǎng)、踐行社會(huì)責(zé)任、感悟擔(dān)當(dāng)精神。
在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)，這類新的課程形態(tài)深受孩子們喜愛(ài)。學(xué)生們發(fā)起了8000余個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，文化傳承、公共安全、養(yǎng)老助老、扶貧幫困、環(huán)境保護(hù)等一系列社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在老師的指導(dǎo)下，大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂計(jì)劃、開(kāi)展行動(dòng)、回顧反思、總結(jié)分享，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，力所能及地解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題。在服務(wù)場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)反省中獲得知識(shí)，通過(guò)這樣的良性循環(huán)，學(xué)生們獲得全面發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展還能有效促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同，形成育人合力。服務(wù)學(xué)習(xí)往往由一個(gè)孩子發(fā)出行動(dòng)倡議，多個(gè)孩子及家庭共同參與推進(jìn)，并引入社會(huì)資源單位的支持，這樣就形成了一個(gè)家校社共同參與的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)親子互動(dòng)、家校互動(dòng)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，每一個(gè)參與者都能成為深度參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、全程參與教育過(guò)程的學(xué)習(xí)者，都能從中感受到教育的力量并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
服務(wù)學(xué)習(xí)在學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間搭建起橋梁，為學(xué)生成長(zhǎng)開(kāi)拓了廣闊的學(xué)習(xí)空間。未來(lái)，期待更多學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與服務(wù)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)知行合一、全面發(fā)展的時(shí)代新人貢獻(xiàn)更多力量。
（作者為北京史家教育集團(tuán)黨委書(shū)記、總校長(zhǎng)，本報(bào)記者丁雅誦采訪整理）
