編者按：獻(xiàn)策映初心，履職不停步。一年一度的全國(guó)兩會(huì)，是匯聚民智、共商國(guó)是的盛會(huì)，也是展現(xiàn)代表委員履職風(fēng)采的重要平臺(tái)。一條條建議、一份份提案，既是凝聚民意的“任務(wù)書”，更是擘畫藍(lán)圖的“施工圖”。進(jìn)入兩會(huì)時(shí)間，人民論壇網(wǎng)特別推出“兩會(huì)國(guó)是廳”專欄，聚焦兩會(huì)熱點(diǎn)，聆聽代表委員聲音，展現(xiàn)新時(shí)代代表委員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
全國(guó)政協(xié)委員，民盟中央常委、廣東省委員會(huì)委員，深圳市政協(xié)副主席 吳以環(huán)（照片由委員獨(dú)家提供）
中共二十屆三中全會(huì)指出，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。工程教育承載著培養(yǎng)卓越工程人才、助力提升我國(guó)工業(yè)化水平的使命，需要通過(guò)課程、師資、設(shè)備、評(píng)價(jià)機(jī)制的“四維銜接”，探索建立大中小學(xué)貫通培養(yǎng)機(jī)制，將相互協(xié)同、相互融合、一體推進(jìn)的教育理念貫穿到工程教育全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)工程教育仍存在以下問(wèn)題：
一是課程內(nèi)容更新滯后，脫離前沿科技，缺乏系統(tǒng)銜接的跨學(xué)科課程整合。許多中小學(xué)工程教學(xué)與科技發(fā)展需求脫節(jié)，課程大多局限于數(shù)理化等傳統(tǒng)學(xué)科框架，缺乏工程設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，學(xué)生難以將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，思維模式較為單一。另外，工程教育多局限于技術(shù)層面，忽視了對(duì)科技倫理、社會(huì)責(zé)任等人文因素的傳輸。
二是教師工程人才培養(yǎng)能力不足，缺乏貫通大中小學(xué)教育的師資隊(duì)伍。中小學(xué)教師普遍缺乏工程知識(shí)學(xué)習(xí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校教師則對(duì)基礎(chǔ)教育階段的工程教育關(guān)注不足，導(dǎo)致大中小學(xué)之間在工程教育的銜接出現(xiàn)斷層。缺乏專門的培訓(xùn)機(jī)制和資源共享平臺(tái)，教師之間的交流與合作不足。
三是工程實(shí)踐基地不足，學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中小學(xué)階段，實(shí)踐基地匱乏、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作和工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高等教育階段，盡管部分高校設(shè)有工程實(shí)訓(xùn)中心，但由于資源有限，對(duì)中小學(xué)生的開放往往流于形式。校企合作不夠深入，產(chǎn)學(xué)研融合程度較低，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以接觸到實(shí)際的工程項(xiàng)目，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。
四是多元評(píng)價(jià)方式不健全，缺乏大中小學(xué)貫通的人才選拔評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校和家長(zhǎng)更關(guān)注高考相關(guān)科目，工程教育在中小學(xué)課程體系中的地位相對(duì)較低。未能全面評(píng)估學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，具有相應(yīng)潛質(zhì)的學(xué)生難以被早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。多元化招生考試評(píng)價(jià)體系有待探索，應(yīng)用型導(dǎo)向的招生模式和招生標(biāo)準(zhǔn)亟需健全。
為此，建議：
一是開發(fā)大中小學(xué)銜接的工程人才培養(yǎng)課程體系，特別是跨學(xué)科課程體系。制定科學(xué)培養(yǎng)方案并開發(fā)專門教材；在中小學(xué)階段實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，打通學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科重組、課堂重建、知識(shí)重構(gòu)，構(gòu)建“工程+”課程內(nèi)容，將工程教育融入各門學(xué)科教學(xué)之中。
二是建立大中小學(xué)銜接的工程人才培養(yǎng)師資體系。加大“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”支持力度和覆蓋范圍，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的中小學(xué)教師；建立大中小學(xué)教師互聯(lián)互學(xué)機(jī)制；支持中小學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)，了解工程研究前沿知識(shí)，提升工程研發(fā)素養(yǎng)；支持銀齡科普行動(dòng)，推動(dòng)高校退休教師、科研人員走進(jìn)中小學(xué)，形成協(xié)同育人之勢(shì)。
三是建立工程教育大聯(lián)盟，形成高科技企業(yè)與學(xué)校場(chǎng)館互用互通新格局。開展“高校-中小學(xué)合作計(jì)劃”，鼓勵(lì)高校協(xié)助中小學(xué)建立實(shí)踐平臺(tái)；推動(dòng)高科技企業(yè)與學(xué)校合作，建立校外工程教育基地。例如，校企合作建設(shè)“工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，合作開展“工程實(shí)踐夏令營(yíng)”或“創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等。
四是創(chuàng)新大學(xué)選拔方式，建立工程人才專屬評(píng)價(jià)選拔內(nèi)容與方式。探索多元化招生考試評(píng)價(jià)體系，加快推進(jìn)高考從選拔性考試到適應(yīng)性選才的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。例如，在高考中增加工程實(shí)踐能力測(cè)試，設(shè)立“工程創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”，在部分高校試點(diǎn)“工程特長(zhǎng)生招生計(jì)劃”等。
