數(shù)智化時代快速發(fā)展，對高校設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求。如今，單一學(xué)科視角已無法滿足復(fù)雜設(shè)計任務(wù)的需求，多學(xué)科融合教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的必然選擇。與此同時，數(shù)智技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在重塑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展格局，設(shè)計工作逐步向技術(shù)集成化、知識多元化和協(xié)同合作化方向轉(zhuǎn)變。此種形勢下，高校設(shè)計專業(yè)需在課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，從而進(jìn)一步滿足行業(yè)對跨界型設(shè)計人才的現(xiàn)實需求。文章基于這一背景，探索多學(xué)科融合路徑，希望在創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教育資源的基礎(chǔ)上提升設(shè)計專業(yè)學(xué)生核心競爭力，為促進(jìn)其全面發(fā)展保駕護(hù)航。
一、鏈路再現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)貫通：培養(yǎng)全流程設(shè)計實戰(zhàn)能力
在數(shù)智化時代背景下，高校設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才時需掙脫傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，融合多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)容。高校重構(gòu)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)鏈路，能在講解基礎(chǔ)知識時培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量設(shè)計人才。同時，高校以實踐導(dǎo)向為核心，模擬真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，融合智能制造、大數(shù)據(jù)分析、用戶體驗研究等多領(lǐng)域知識，能使學(xué)生在動態(tài)化、綜合性的教學(xué)環(huán)境中提升設(shè)計能力。
在教學(xué)實踐中，高校構(gòu)建模擬真實產(chǎn)業(yè)鏈的教學(xué)場景，在專業(yè)課程體系嵌入設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵內(nèi)容，如課程圍繞市場調(diào)研、概念設(shè)計到產(chǎn)品開發(fā)、推廣運營等全鏈路環(huán)節(jié)，設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊，讓學(xué)生有機(jī)會體驗項目經(jīng)理、創(chuàng)意設(shè)計師、數(shù)據(jù)分析師等崗位實踐內(nèi)容。同時，高校可全面應(yīng)用數(shù)智化工具，利用大數(shù)據(jù)分析平臺、虛擬仿真軟件及人工智能輔助設(shè)計系統(tǒng)，貫穿設(shè)計專業(yè)教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生實時反饋和調(diào)整設(shè)計方案，從而全面提升學(xué)生的全流程設(shè)計實戰(zhàn)能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，為其日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
二、項目驅(qū)動，協(xié)作提升：激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新潛能
在數(shù)智化背景下，高校設(shè)計專業(yè)可以項目驅(qū)動的教學(xué)模式為核心，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)作的教育環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新潛能。在項目驅(qū)動的教學(xué)模式下，設(shè)計專業(yè)學(xué)生能將實際問題轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)驅(qū)動的動力，從而高效解決復(fù)雜的設(shè)計問題，在真實情境中綜合運用多學(xué)科知識與技能，進(jìn)一步增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
在教學(xué)實踐中，高校設(shè)計專業(yè)可創(chuàng)建涵蓋多學(xué)科知識的跨界實踐項目，用項目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，項目內(nèi)容涵蓋從用戶需求調(diào)研到優(yōu)化設(shè)計方案的全生命周期，組建由不同學(xué)科背景學(xué)生組成的協(xié)作團(tuán)隊。同時，高校引入大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助設(shè)計及虛擬仿真工具，確保學(xué)生在實施項目的過程中整合數(shù)智技術(shù)與設(shè)計技能。其中，團(tuán)隊成員明確分工，如數(shù)據(jù)分析師與創(chuàng)意設(shè)計師共同優(yōu)化用戶體驗，工程技術(shù)人員與推廣團(tuán)隊協(xié)作實現(xiàn)產(chǎn)品落地。在協(xié)作中解決問題，切實強化協(xié)同溝通能力和跨學(xué)科整合能力。直到每個項目周期結(jié)束后，學(xué)生一同復(fù)盤，對整個項目的優(yōu)勢與不足之處進(jìn)行反思，從而在跨學(xué)科實踐中不斷地提升創(chuàng)新潛能與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到多學(xué)科學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的效果。
三、資源整合，模式突破：構(gòu)建多元融合教學(xué)生態(tài)
在數(shù)智化浪潮推動下，高校設(shè)計專業(yè)教育面臨著跨學(xué)科融合和創(chuàng)新性發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，亟需以整合資源和創(chuàng)新教學(xué)模式的方式打造多學(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。在數(shù)智背景下，除了更新教學(xué)內(nèi)容，還需重新設(shè)計課程模塊，確保學(xué)科間的協(xié)同育人內(nèi)容深度對接。實質(zhì)上，多元融合教學(xué)生態(tài)以開放性、靈活性和創(chuàng)新性為核心特征，能有效提升教學(xué)的適應(yīng)性和實用性。在全新的教學(xué)生態(tài)中，高校教師、行業(yè)專家和學(xué)生形成共同體，共同致力于創(chuàng)造知識、技術(shù)實踐和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)實踐中，高校以資源整合為抓手，搭建校內(nèi)外一體化、多學(xué)科協(xié)同的教學(xué)平臺，能深度融合學(xué)術(shù)研究、企業(yè)需求和學(xué)生實踐內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，高校可以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動，在模塊化教學(xué)中引入人工智能設(shè)計輔助工具、大數(shù)據(jù)分析平臺和虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)資源。與此同時，學(xué)校還可建立跨學(xué)院的聯(lián)合課程機(jī)制，整合計算機(jī)、管理、心理等學(xué)科，共同開發(fā)設(shè)計專業(yè)課程，確保資源共享與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容整合。除此之外，在創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式時，高校可采用“虛實結(jié)合”的實踐路徑，并以線上數(shù)智工具與線下工作坊相結(jié)合的方式構(gòu)建動態(tài)化、情境化的教學(xué)環(huán)境，引入企業(yè)真實項目、行業(yè)專家講座和跨校區(qū)聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容，切實增強設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實戰(zhàn)性和資源多樣性，從而在多元融合的生態(tài)體系中提升設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性和全局性思維能力。
四、學(xué)科交融，未來導(dǎo)向：塑造跨界型復(fù)合設(shè)計人才
在數(shù)智化時代，高校設(shè)計專業(yè)教育者培養(yǎng)人才時，要樹立超越傳統(tǒng)學(xué)科邊界的意識，以學(xué)科交融為核心，著力塑造適應(yīng)未來需求的跨界型復(fù)合設(shè)計人才。如今，設(shè)計行業(yè)正逐步呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域合作、知識多元化和技術(shù)集成化的趨勢，單一學(xué)科視角已無法滿足復(fù)雜設(shè)計任務(wù)的需求。故而，高校要創(chuàng)新學(xué)科交融教學(xué)模式，引入不同學(xué)科的知識體系和技術(shù)方法，使學(xué)生能整合跨領(lǐng)域資源，形成開放式、系統(tǒng)化的設(shè)計思維，并養(yǎng)成應(yīng)對設(shè)計技術(shù)迅速變化和社會需求日漸多元化的能力。
如高校設(shè)立跨學(xué)科聯(lián)合課程和跨領(lǐng)域項目，深度融合設(shè)計專業(yè)與工程技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容。其中，課程內(nèi)容可整合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)智技術(shù)與設(shè)計專業(yè)核心知識，幫助學(xué)生在掌握設(shè)計技能時，熟悉技術(shù)應(yīng)用與行業(yè)動態(tài)。與此同時，在教學(xué)中，高校可采用項目驅(qū)動式模式，將學(xué)生分組為多學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊，每個團(tuán)隊成員根據(jù)不同學(xué)科背景分工，圍繞復(fù)雜設(shè)計問題共同開展研究和實踐。此外，學(xué)校可積極引入產(chǎn)業(yè)合作伙伴，形成校企聯(lián)合課程、聯(lián)合實驗室的模式，提供真實的設(shè)計項目，讓學(xué)生在實際場景中積累跨學(xué)科工作經(jīng)驗，促使學(xué)生整合多學(xué)科知識與設(shè)計技能，并逐步形成全局視野和創(chuàng)新能力，成長為具備跨界協(xié)作能力和未來導(dǎo)向意識的復(fù)合型設(shè)計人才。
綜上所述，多學(xué)科融合是數(shù)智化背景下高校設(shè)計專業(yè)教育的重要發(fā)展方向。在還原真實產(chǎn)業(yè)鏈、應(yīng)用項目驅(qū)動模式和整合教育資源的基礎(chǔ)上，能從根源上提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，為設(shè)計教育的改革發(fā)展提供可行路徑，并促使學(xué)生更加適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求，形成綜合能力，積極應(yīng)對復(fù)雜設(shè)計任務(wù)。為此，在數(shù)智技術(shù)全面發(fā)展的背景下，高校仍需持續(xù)地優(yōu)化多學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，深化與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動，助力設(shè)計專業(yè)人才向更高層次發(fā)展，為社會輸送更多兼具創(chuàng)造力與實踐力的復(fù)合型設(shè)計人才。
（作者：薛紅娜，廣西科技師范學(xué)院）
