習近平總書記強調，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新”。人工智能技術的快速發展為新時代思政課改革創新注入新動能，有助于提升思政課的針對性和吸引力。因此，人工智能與思政課的融合是信息時代思政課高質量發展的應有之義。但同時需要避免簡單疊加的“AI+”課堂，警惕其可能引發的情感稀釋與風險。
在可為中把握技術賦能的創新方向
首先，通過人工智能讓教學活動由“經驗”走向“證據”，提高思政課的精準性。人工智能技術可以通過大數據分析、智能推薦等手段，實現學情診斷、教學評價的精準化。例如，課堂行為分析技術能實時反饋教學效果，推動教學策略的動態優化。通過智能平臺對課堂討論內容的分析，教師可精準把握學生的思想動態，及時調整價值引導策略，給教學裝上“智能導航”；通過人工智能工具科學創建調查問卷，幫助教師全面了解學生需求；智能學情診斷系統可捕捉學生的認知特征與價值困惑，為教師提供個性化教學建議，精準識別學生的學習盲點和興趣偏好，實現教學從“基于經驗驅動”向“基于數據驅動”的轉型。
其次，通過人工智能讓課堂資源由“淺表”走向“深度”，提升思政課的實用性。人工智能技術能夠搜集整理教學資源，并輔助進行內容的深度解讀。例如，利用AI工具多維度深挖思政課教材中的典型教學案例，更好地把道理講深、講透、講活，并建設教師個人的教學案例庫；通過實時抓取社會熱點，提供社會“熱點”與教材“經典”的融合思路，生成相關的備選討論議題和材料，讓思政課不僅講得新，而且講得精；通過國家智慧教育公共服務平臺整合的優質思政課教學資源，為教師備課提供豐富的素材參考的同時，也為學生推送個性化的學習內容，滿足學生多元的學習需求。
最后，通過人工智能讓教學設計由“模板”走向“定制”，提升思政課的感染性。人工智能技術可以結合學情分析和教學資源，協助教師設計有特色、個性化的思政課。例如，虛擬仿真技術為教學設計提供新的可能性，通過數字手段的加入讓學生在沉浸式體驗中深化價值認同，在時空穿越中感受精神力量；自然語言處理技術可將理論文獻轉化為可視化知識圖譜，使抽象概念具象為立體認知模型；通過個性化教學設計讓課堂教學更有設計感和邏輯性，提高學生的參與度和學習興趣，提升課堂質量。
在不為中回歸教育本質的立德樹人
首先，堅持內容為王，警惕空有形式的簡單疊加。思政課的本質是講道理，根本任務是立德樹人，因此技術的賦能必須服務于這一根本任務。技術賦能不應停留于工具層面的簡單疊加，而應著眼于教育本質的深層變革，在保持思想政治教育本質屬性的前提下，探索人機協同的新型教育生態。過度追求或依賴技術手段，可能導致課堂教學內容被弱化，反而降低了效率和質量。同時，人工智能生成內容可能存在理論表述偏差，在涉及重大理論問題的教學中，教師要始終保持主體判斷力，警惕算法推薦可能導致的價值觀偏移。
其次，堅持價值引領，防范可能引發的情感稀釋與風險。教育過程本質上是一種情感互動與價值傳遞。盡管智能技術能提升評價效率，但標準化的機器難以替代教師個性化的人文關懷。在價值觀引導、情感溝通等教育核心環節，必須保持教育者的人格影響與情感溫度，避免技術理性對教育溫度的稀釋。
最后，堅持啟發思維，杜絕代替或弱化學生的思維過程。人工智能技術不能代替教師的引導作用，特別是在價值觀培養方面。在批判性思維培育、社會實踐體驗等環節，應避免過度依賴技術而簡化認知過程。教師要通過設置思辨性議題、組織現實情境探究，保持學生獨立思考能力的鍛煉，防止技術便利導致的思維惰性。
在“技術賦能”與“教育本質”間尋找平衡點
人工智能視域下思政課的高質量發展，需要在技術賦能與教育本質之間找到平衡點。教師應提升自身的數字素養，學會運用大數據分析、智能教學平臺等工具，推動技術創新與教學內容的深度融合，增強思政課的有效性。同時，教師更要專注于價值引導、情感溝通等核心使命，在課堂中形成“技術輔助認知建構,教師主導價值升華”的良性互動，既發揮技術優勢，又彰顯教育溫度。
總之，人工智能技術的賦能，必須堅守思政課的本質，堅持守正創新、內容為王，真正實現以人工智能推動思政課啟智潤心、鑄魂育人的作用，更好地發揮人工智能和人類智能在思政課中的協同價值，培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。（作者：韓語，呼和浩特市第六中學副校長）
