編者按：為破解高職院校思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”困境，本文創新構建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”模式。通過“理論—實踐—情感”育人閉環，顯著提升思政課“三性”，是深化思政課改革創新、推進新時代高校思想政治工作的有益探索。
思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，始終受到黨中央的高度重視。新時代背景下，高職院校思政課建設既面臨前所未有的發展機遇，也需應對強化技能培養背景下易被邊緣化、理論教學與實踐需求脫節、傳統模式吸引力不足、價值引領與情感共鳴銜接不暢等現實挑戰。為破解傳統思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”“包裝過時”的困境，亟需推進教學范式革新。
本文提出構建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”教學模式，致力于打造以理服人、以物引人、以情感人的思政“金課”，實現理論深度、實踐力度與情感溫度的有機統一，為培養新時代高素質技術技能人才提供堅實的保障和支撐。
一、理論筑基：打造以理服人的價值闡釋體系
在信息飛速發展和價值多元的時代，高職院校思政課要發揮思想引領作用，必須建構具有理論穿透力的價值闡釋體系。“言之有理”并非簡單的理論堆砌，關鍵在于實現馬克思主義基本原理與職業教育特質、學生認知規律的創造性融合，將抽象的哲學原理轉化為具體的職業素養要求。
立足職教特色，實現理論轉化。緊密結合職業教育類型定位和學生專業特點，強化理論指導的針對性。采用專題化、項目式教學，將宏大理論與專業學習、職業發展目標相融合。例如，在闡釋社會主義核心價值觀時，深度剖析對應專業領域“大國工匠”的典型案例，揭示敬業精神與個人價值實現的辯證統一；將鑄牢中華民族共同體意識教育融入職業技能訓練，通過校企合作項目中的真實案例，展現民族團結進步對行業發展的推動作用，在實踐中深化價值認同。
把握闡釋重點，打通話語體系。著力解決學生的思想困惑。一是將政治話語轉化為嚴謹的學術話語，運用學理邏輯闡釋政策內涵；二是將學術話語轉化為鮮活的生活話語，以通俗易懂的方式解析理論精髓；三是將生活話語融入專業語境，將價值理念嵌入職業能力標準和行業規范。構建“核心概念映射—典型案例支撐—實踐情境驗證”的認知閉環，使學生切實領悟理論對職業生涯的現實指導意義。
創新教學方法，增強現實關照。提升理論說服力需依托有效的教學載體。借鑒“問題鏈教學法”，聚焦學生普遍關注的職業發展困惑（如“技術迭代加速引發的職業焦慮”），設計理論講解路徑。通過數字化資源賦能，在專業領域挖掘職業美感（如將廉潔價值觀融入技術倫理教育），形成“工匠美學”課程模塊，實現教學模式革新。運用馬克思主義發展觀闡釋終身學習的必要性，結合人工智能趨勢，以矛盾分析法探討人機協作的職業前景。通過設計模擬情境、小組研討、案例解析等環節，引導學生自覺運用理論分析和解決實際問題，強化理論闡釋的現實針對性與親和力。
二、實踐賦能：構建以物引人的情境化教學路徑
高職院校思政課的顯著特色與優勢在于其突出的實踐性。“言之有物”的“物”，既指實體化的教學資源，更強調具象化的實踐載體。需構建沉浸式、情境化的實踐教學體系，實現潤物無聲的育人效果。
深化實踐教學，構建“四維一體”體系。整合校內外資源，打造融合“課程實訓—專業實習—社會實踐—創新創業”的實踐育人體系。在課程實訓中嵌入職業道德元素（如機械類專業設置“精益生產與工匠精神”專題，量化考核工序標準與敬業態度）；在專業實習中強化職業精神養成；在社會實踐中聚焦社會責任意識培育（如組織非遺文化保護、民族團結主題志愿服務）；在創新創業實踐中突出價值導向引領。引導學生在親身體驗和感同身受中深化認知。
強化產教融合，拓展實踐場域。將產教融合作為思政課實踐育人的重要依托。建立“企業思政導師”制度，邀請勞模、工匠、技術能手進課堂，將一線故事轉化為生動教材。與頭部企業共建產業學院、產教融合共同體，開發“行走的思政課”，組織學生深入企業、車間、生產一線，切身感受技能報國的實踐偉力。這種沉浸式學習將抽象理論具象化為可感知的職業場景，有效彌合理論與實踐鴻溝，促進課程思政元素與專業教育資源的深度聚合，強化知行合一。
整合特色資源，建設專業思政案例庫。教學資源建設須彰顯高職院校特色。系統開發“專業思政案例庫”，遵循“一個專業方向對應一類典型人物、一組實踐項目、一批教學案例”的原則，并依據形勢發展和人才培養需求動態更新。例如，機械制造、電氣自動化專業可整合魯班工匠文化、智能制造領軍人物成長史、重大工程中的思政元素，形成模塊化資源包。將行業技術標準、職業行為規范與核心價值觀要求有機融合，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的同頻共振。健全教研機制（如規范集體備課、校內外專家協同、依托紅色資源形成品牌化活動矩陣），持續打造精品教學資源。
三、情感共鳴：以情感人的育人機制創新
價值觀的內化離不開情感的認同與共鳴。高職院校思政課需超越單純的知識傳授，著力構建情感浸潤、情理交融的育人生態，把握“同理共情傾聽、同頻共振回應、同向同行培育”的原則。
建立深度聯結，增進師生情感。情感認同是思政教育深化的關鍵，以場景加聯動觸發價值與情感共鳴，凝聚思想共識。實施“成長導師制”，鼓勵教師深入學生社團、宿舍、實訓基地等生活學習場域，在傾聽學生成長困惑、解決實際困難的過程中建立信任，增進情感聯絡。如在實訓車間、實習現場開展師生懇談，共同研討職業發展難題，有效提升思政教育的親和力與針對性，在情感交融中深化價值認同。
運用情感策略，改革教學供給。推進教學供給側改革，優化內容供給、創新教學方法、完善評價機制。摒棄單向灌輸，善用情感喚醒策略：通過“歷史場景再現”激發家國情懷；利用“職業角色模擬”培育責任擔當意識；借助“成長經歷分享”促進價值共鳴。情感體驗式教學賦予價值觀教育溫度、精度與感染力，有效回應學生現實關切。
涵育文化生態，營造浸潤環境。校園文化是情感育人的重要載體。著力構建“三全育人”文化生態：課程文化突出價值引領，實訓文化強調規范養成與工匠精神培育（如開展“工匠精神主題班會”，整合大師工作室、創新工坊資源），社團文化注重人格塑造與全面發展。通過精心設計蘊含價值理念的文化符號（如校園內樓棟、道路命名）和場景化表達，打造特色校園文化品牌，使學生在潛移默化的文化浸潤中實現認知升華與品格塑造。
結語：構建育人閉環，面向未來發展
“三有”思政金課模式通過“理論說服—實踐體悟—情感共鳴”的育人閉環，顯著提升了高職院校思政課的針對性與實效性。這一模式深刻體現了職業教育的類型特征，契合技術技能人才的成長規律，為新時代思政課改革創新提供了可資借鑒的實踐范例，也是加強和改進新時代高校思想政治工作的鮮活實踐。展望未來，需持續深化教師、教材、教法“三教”改革，積極推動人工智能等新興技術與思政課教學深度融合，探索構建虛實結合、智慧賦能的新型思政教學體系，不斷增強課程的時代感與吸引力，最終服務于“大思政”育人格局的完善，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻更大力量。（作者：黎良武 湖南勞動人事職業學院紀委副書記，本文系“理響瀟湘”活動成果）
