高考放榜時刻，有人歡呼雀躍，也有人黯然神傷。當數(shù)字定格，那些與預(yù)期相去甚遠的成績，或許會讓失落、迷茫與自我懷疑如影隨形。但在“新高考”改革持續(xù)推進的當下，如何看待高考成績，不僅關(guān)乎考生的成長成才，更反映出教育觀念的轉(zhuǎn)變與社會評價體系的重塑。
作為科學選才的重要機制，隨著國家人才培養(yǎng)需求的不斷變化，高考評價體系也在不斷改革，正在從單一分數(shù)評價向多元綜合評價轉(zhuǎn)變。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。當前，隨著第五批高考綜合改革省份正式開考，全國已有29個省份完成新高考落地。
新高考的改革，更注重學生個體發(fā)展，讓學生們上“好大學”的機會更多。除了傳統(tǒng)的高考統(tǒng)招，強基計劃主要選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學科拔尖的學生，為熱愛科研、思維敏捷的學生開啟一扇通往學術(shù)殿堂的大門；綜合評價招生則更注重學生的綜合素質(zhì)，根據(jù)學生的高考成績、高校測試成績和高中學業(yè)水平考試成績等進行綜合評價，按比例合成考生綜合成績進行錄取；體育單招讓在體育領(lǐng)域有特長的學生，憑借專長進入高校深造……這些都為考生提供了展現(xiàn)自我的平臺，讓不同特點和優(yōu)勢的學生都能找到適合自身發(fā)展的方向。
從長遠來看，人才培養(yǎng)是一個長鏈條的系統(tǒng)工程，高中階段只是其中一環(huán)，高考成績只是人生的一個標點。高考成績或許能影響一時的選擇，卻無法決定一生的成就，分數(shù)的高低不應(yīng)成為限制個人發(fā)展的枷鎖，而應(yīng)成為激勵學生探索未知、追求熱愛的動力。
職業(yè)本科院校與專業(yè)碩士點的貫通培養(yǎng)，讓職校學生能沿著“技能型人才”路徑向更高層次發(fā)展；高校開設(shè)的“微專業(yè)”，為希望跨領(lǐng)域深造的學生提供輕量化學習途徑；“雙一流”高校與職業(yè)院校的聯(lián)合培養(yǎng)項目，實現(xiàn)理論研究與技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢互補，為不同層次的學生提供差異化成長路徑等。這些舉措讓高考成績不算理想的學生不再困于學歷焦慮，而是在終身學習的生態(tài)中找到適合自己的進階之路，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)長鏈條的無縫銜接與良性循環(huán)。
社交媒體上，成績優(yōu)異考生的高光時刻不斷刷屏；山東省城市服務(wù)技師學院考生姜昭鵬赴考點途中，因搶救并護送突發(fā)心梗的同學就醫(yī)而耽誤語文考試，同樣收獲無數(shù)點贊。這折射出社會對教育認知的深刻轉(zhuǎn)變，這種輿論氛圍的良性發(fā)展，正是學校、家庭、社會協(xié)同育人的最佳體現(xiàn)。
2024年，教育部等17個部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》提出，“教聯(lián)體”是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式。協(xié)同育人的核心在于重塑科學的教育質(zhì)量觀與人才觀，要求家庭教育摒棄“唯分數(shù)論”的功利心態(tài)，多關(guān)注孩子的心理健康與人格養(yǎng)成；學校突破應(yīng)試教育局限，通過多樣化課程與實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會責任感；社會各界則需營造尊重多元、鼓勵個性發(fā)展的文化環(huán)境。唯有三方共同樹立正確的育人導(dǎo)向，才能讓學生在品德修養(yǎng)、身心健康、實踐能力等維度獲得均衡發(fā)展，成長為具有健全人格和社會擔當?shù)臅r代新人。
高考只是人生的一次經(jīng)歷，高考成績只是人生的一個標點，無法定義個體的無限可能。俗話說，條條大路通羅馬。真正的成長永遠在突破自我設(shè)限的探索中，高考成績劃定的邊界之外，還有更廣闊的人生版圖。
