摘 要:教育是強國建設、民族復興之基。實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，必然要求實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，就沒有全國教育的現(xiàn)代化。因此，需要加快推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)全面發(fā)展，中西部和鄉(xiāng)村教育明顯加強。隨著我國城鎮(zhèn)化深入推進，人口遷移流動日益活躍，教育資源配置需要相應作出調(diào)整。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，應辦好辦優(yōu)縣級中學，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；優(yōu)化課程體系設計，適配學生不同發(fā)展需求；加強教師隊伍建設，不斷提高教學育人水平。
關鍵詞:鄉(xiāng)村教育 教育強國 教育現(xiàn)代化 鄉(xiāng)村教師隊伍
【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A
習近平總書記強調(diào)：“建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)的先導任務、堅實基礎、戰(zhàn)略支撐。”[1]建設教育強國，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是一項系統(tǒng)工程。當前鄉(xiāng)村教育仍然是教育發(fā)展中的短板，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，就沒有全國教育的現(xiàn)代化。因此，我國亟需加強鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設。
辦好辦優(yōu)縣級中學，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
隨著我國城鎮(zhèn)化深入推進，人口遷移流動日益活躍，教育資源配置需要相應作出調(diào)整。辦好縣級中學（以下簡稱“縣中”），是加快推進鄉(xiāng)村人才振興、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的突破點。鄉(xiāng)村全面振興要靠人才，人才的培養(yǎng)要靠教育。當前亟需改變市級中學到縣域“挖走”優(yōu)秀生源的現(xiàn)狀。若優(yōu)質(zhì)學生紛紛涌向市區(qū)，縣中不僅會失去辦學積極性，辦好縣中的目標更會成為空談。
同時要看到，一些農(nóng)村家長為讓孩子在市里上學，不得不舉家前往市區(qū)陪讀，大幅增加家庭的教育開支與生活負擔。為此，教育改革應當針對性破解這一難題，辦好縣中。一方面，縣中辦好了，就能帶動鄉(xiāng)村義務教育鞏固和發(fā)展，使農(nóng)村孩子在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的中學教育；另一方面，可以打破“只有市里名牌高中才能出人才”的認知誤區(qū)，縣中一旦辦出質(zhì)量、辦出特色，同樣能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學生，讓更多人才脫穎而出。辦好縣中，需要建立“市縣結合”的管理體制。不同縣域的經(jīng)濟、文化等發(fā)展存在差異，有些縣可能缺少相應的資源，需要市域優(yōu)質(zhì)高中幫助縣中，市縣結合，共同提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生。
優(yōu)化課程體系設計，適配學生不同發(fā)展需求
《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》（以下簡稱《綱要》）提出：“高中階段學校多樣化發(fā)展”[2]。這是未來教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。縣中要辦成綜合高中，促進職普融通。學生高中畢業(yè)后都考上大學是一時難以達到的，而且考上大學后也會選擇不同專業(yè)，高中應該為不同發(fā)展方向的學生提供成長條件。
未來教育發(fā)展應著力推動職普融通，大力辦好綜合高中，為每一位學生提供更優(yōu)質(zhì)、更適配的成長路徑。當前情況下，還是盡可能讓學生有接受普通高中教育的機會。職業(yè)高中在社會認知中仍存在“低人一等”的刻板印象，家長普遍不愿送孩子就讀，學生自身也缺乏學習動力與認同感。若不是從產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展出發(fā)，僅將學業(yè)基礎薄弱的學生集中在同一環(huán)境，易形成消極氛圍，導致不良習慣的相互影響，反而不利于學生成長。不同孩子發(fā)展階段不同，讓學生進入普通高中就讀，能為各類學生創(chuàng)造更積極的成長環(huán)境。為適配不同學生的發(fā)展需求，普通高中需進一步優(yōu)化課程體系，以“多樣化課程”支撐“個性化成長”。例如，設置理工類、技術類、經(jīng)濟類、文學類、藝術類等特色課程模塊，讓學生能根據(jù)自身興趣、特長與未來規(guī)劃自主選擇，為每一位學生搭建成才橋梁，使人人都有成才的機會。
加強教師隊伍建設，不斷提高教學育人水平
習近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。”[3]《綱要》提出：“建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基。”[4]教育大計，教師為本，有了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學生。教育部推出國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃（“國優(yōu)計劃”），是培養(yǎng)高水平專業(yè)化教師的重要舉措。希望入選“國優(yōu)計劃”的高水平“雙一流”大學，充分認識此項任務的重要意義與光榮使命，切實發(fā)揮學科、師資等優(yōu)勢，著力培養(yǎng)一批高水平、專業(yè)化的中小學教師。僅依靠“國優(yōu)計劃”，難以完全滿足我國中小學1500萬教師隊伍的建設需求，還需進一步強化師范院校體系建設。一方面，重點辦好地方師范院校，提升其辦學質(zhì)量與建設水平；另一方面，應適當增加地方師范院校公費師范生招生名額，聚焦培養(yǎng)當?shù)貛煼渡屗麄兊睫r(nóng)村“下得去、留得住、教得好”。
加強鄉(xiāng)村教師在職培訓，聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的教育應用，熟練使用教育部國家數(shù)字教育資源公共服務平臺。推動城市優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村學校開展長期有計劃的對口幫扶，助力鄉(xiāng)村教師提升課堂教學水平，并深化城市教師的教育認知。同時，可組織幫扶對口學校的學生參與文體、科技創(chuàng)作等互動活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。此外，地方政府需切實改善鄉(xiāng)村教師生活條件，解除其后顧之憂，讓教師安心從教，不斷提高教育質(zhì)量。
【本文作者為中國教育學會名譽會長，北京師范大學資深教授】
注釋略
責編：程靜靜／美編：石 玉