進行跨學科融合教學，其目的應該是：為了更好地啟發、引導學生實現對所學問題的整合性研究、借助多學科所學知識建構解決問題的系統思考，從而有效提升學生的核心素養，促使其更加積極主動地學習。這也是突出實踐育人、落實新修訂的課程標準的要求，同時更是落實黨的教育方針的要求。
對跨學科融合的探索。第一，管理者層面。學校的管理者要加強對學校課程的頂層設計，在教師中形成共識和自覺。跨學科融合的理念只有深入學校管理者的內心，才能深入教師的內心。管理者必須從為黨育人、為國育才的高度進行思考和實踐，從落實教育方針的角度去實施，讓學生在做中學、在用中學，達到知行合一。第二，教研部門層面。教研部門對學科融合的引領作用是巨大的、無可替代的。在課堂教學的評價標準中應考慮將此項觀察點納入到評價指標體系中。研究課、示范課的引領作用對教師教學的影響不容小覷，教師們善于在觀察和觀摩中學習、實踐、推進。第三，教師層面。實施好跨學科融合的關鍵在教師，作為教師可以從以下幾方面進行探索：（1）時代性。教師必須對未來社會人才的需求有明確的認識，要更加關注時代對人才的需要。這就需要教師強化課程與生產勞動、社會實踐的結合；強化基于真實情境中解決問題的能力；強化對學生多樣性思維的培養。（2）地域性。不同地域、學科融合的角度會有不同，在探索實施的途徑上差異較大。教師可以結合當地實際，用學生熟知的生活場景進行多學科有機融合，情境是學生身邊的實景，信息來源是學生切實的體驗，問題解決是學生實際生活的經歷，多種活動、學科的融合會有效提升學生的系統思考能力。（3）季節性。可以針對不同季節選取不同的學科內容進行跨學科融合，貼近學生的真實生活情境。春季可嘗試將種植的相關內容與學科進行融合研究，讓學生通過查閱資料、講解展示、栽種、澆水、觀察、測量、記錄、管護、收獲、分享……探索種植、體驗幸福。夏季、秋季、冬季同樣選取與季節緊密相關的內容，幫助學生在自然、真實的體驗中解決實際問題。（4）活動性。活動性在學科融合中更多地是思維的碰撞、融合、跨越，是解決真實情境問題下的多角度、多途徑的知識融合過程、思考過程、研究過程，而不是簡單的動手或活動內容。可以定期讓學生自制資源單，內容涉及名人介紹、居住地的鄉土風情、時事政治、旅游路線等，讓學科知識與社會生產和學生實踐緊密結合，引發多學科知識的自然融合。（5）學科性。在學科融合時要充分考慮學科內部不同方法、角度的融合，這也是學科本體的一種融合。同一個教學內容可以嘗試讓不同學段的教師從不同角度講授所學知識，或者用同一個學科的不同表現形式進行講授，從而更好地進行知識融合。
跨學科融合引發的思考。第一，對于學科教學，教育者必須站在學生核心素養提升的角度去進行設計與思考、站在落實黨的教育方針的高度去設計與實施，對于學校而言，跨學科融合，對教師提出了更高的專業素養要求。第二，在學科教學中，要努力讓學生形成系統、綜合、多途徑思考問題的習慣、方法和能力，在學科融合的過程中，不能讓學科融合成為“四不像”，應該堅持本體學科為主、多種學科知識和活動方式共同融入的形式，這樣更有利于學生多種角度解決問題的習慣和能力，以及核心素養的培養。
作者：宋連軍 北京市密云區第二小學書記、校長
