滿足好老年群體的學習需求，既需要把牢以人民為中心的價值取向，推動改革創新，提供更豐富、優質、便利的教育資源，也需要堅持問題導向，不斷解決痛感強烈的現實問題
母親退休后，重新“上學”了，每次打電話，總會聽到她的“學習匯報”。前不久，母親卻遇到了煩心事，“搶課的人太多，老年大學每人限報一節課，不‘解渴’；花幾千塊錢報線上班，聽下來卻不如免費課，真遺憾”。
這些煩惱，折射出當下老年教育面臨的共性難題。一方面需求旺盛。截至2024年末，全國老年大學約10.5萬所，線上線下學員約3000萬人。而我國60歲及以上老年人口總數已超3.1億人，有著老有所學、老有所樂、老有所為的需要。
另一方面供給良莠不齊。虛假宣傳課程、瘋狂推銷產品等亂象頻發，一些老年課堂淪為“坑老賣場”。老年人上課，追求的不僅是學習知識，更是享受樂趣、結識朋友。老年課程的出發點和落腳點，不應偏離這個本心。
也要看到老年教育的特殊性。受限于身體狀況，老年人難以適應長時間、高密度的課程安排，更期待時間靈活、氛圍寬松的分享類講堂。同時，老年群體對價格更敏感，傾向于選擇公益課程，但也不排斥性價比高的付費課程。這意味著，老年教育市場的發展，應當兼顧好社會效益和經濟效益。
滿足好老年群體的學習需求，既需要把牢以人民為中心的價值取向，推動改革創新，提供更豐富、優質、便利的教育資源，也需要堅持問題導向，不斷解決痛感強烈的現實問題。
挖掘存量、盤活資源，從供給量上補短板。場所上，將老年學校與托幼機構、社區活動中心等“打包”整合，既降低運營成本，也方便就近上課。像山東青島雅懷幼兒園開設老年學苑，教學時老幼同樓、分門而入，不僅滿足教育需要，還能兼顧帶娃。師資上，退休教師蘊藏余熱潛能。比如，浙江景寧畬族自治縣建立“銀發師資庫”，返聘退休教師專職授課，由低齡老年人擔任助教，實現老有所教與老有所學的雙向奔赴。
創新模式、延伸鏈條，以優質量來提效益。拓銷售課程為賦能生活、促單一盈利為多元創收、轉短期收益為長期效益，方能營造更可持續的產業生態。有的企業將老年大學延伸為養老“綜合體”，以課堂作前端，旅行社、養生館作后端，提供研學、康養等服務，拓展收入渠道。有的地方開辟“三重課堂”，立足社區教知識，組建社團促交流，最后再成立志愿隊伍反哺社會，形成學以致用的良性循環。
上學的形式可以是多樣的。打造優質的“云端教室”，既能用良幣驅逐劣幣，也能打破時空壁壘，讓欠發達地區共享優質資源。老年網課，有“文化范”也要兼顧“時髦感”，可通過課程“菜譜”上新，以趣味性、交互性的方式讓知識“活”起來，便于老年人理解掌握。
一方面增供給、優服務，另一方面也要聚合力、筑防線。供需有缺口，容易導致行業野蠻生長、泥沙俱下。監管要“長牙齒”，完善辦學規范、明確責任主體、嚴審授課資質；普法應“接地氣”，借助短視頻等媒介，以案例分析、情景模擬等方式揭露“坑老套路”；家人需“勤關心”，幫助長輩提升防騙“免疫力”。多方合力，形成“護老聯盟”，方能使“銀齡”求知路走得更穩、行得更遠。
莫道今朝為學晚，且看晚霞展光輝。老年教育是夕陽事業，更是朝陽產業。全社會應攜手共答，開拓教育資源、細化適老服務、筑牢守護防線，繪好老有所學新圖景。這是時代的呼喚，也彰顯發展的溫度。
